现代像那些大家们写的、哪一个押韵？他们追求了西方的诗歌方式，抛弃了自己国家的古老的韵角诗。还是押韵的好。这就是为什么现代诗人永远比不上唐诗宋词的原因！我写的就是素颜韵角诗。押韵、无律，只求倾心而做。
阅读教学中如何培养学生的语感
《语文课程标准》（实验稿）在《前言》中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这段话告诉我们
所谓“语感”，就是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。语感是语文能力和语文人文素养的完美结合，它的形成是语文基本素养形成的重要标志。叶圣陶老先生也说，“语感”是对语言文字的一种“正确丰富的能力”。
阅读课是语文教学的主阵地，自然也就是学生语感培养的主战场。现在很多老师对语感的培养不够重视，认为只要理解文本的内容，知道作者的写作意图，能够和文本对话就完成教学任务了。其实不然，我们的语文教学不但要教会学生知识，还要提高他们各方面的能力，其中最主要的就是培养他们的语感。如何在阅读教学中培养学生的语感呢？笔者根据近十年的语文教学实践认为，要培养学生的语感，必须把握以下几点。
一、阅读积累，激活语感。
对语言敏锐感受能力形成的重要前提是积累语言，积累语言材料最好的方法就是多读。读是学习语文的一扇窗口。古人云：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。如读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
学生读得多了，
“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了。”（叶圣陶）学生积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。
二、揣摩品味，领悟语感。
叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
1、在语文教学中注意抓好词句的训练。建立词句的概念，确切理解词句的意思，从而发展学生的语感能力。
课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。我们
要使学生在把握词语的确切含义的基础上加以揣摩比较。如《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一句中的“绿”字，为了让学生体会到作者用词的精当，可要求学生用“到、过、入、满”等字放入诗句中和“绿”字作比较，从而让学生在揣摩品味中领悟“绿”字的妙用：春风给江南带来绿色；“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感；“绿”字和“还”字有内在的联系，明媚的春天更引发诗人想回家看看的念头。
这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感，语感就会油然而生。2、把朗读和想象结合起来。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。
阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。进而运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如
一位老师在教《一粒种子》时是这样让学生感受春天的：师：
“春风在唱歌，怎么唱的呢？” 生：“呼——呼——呼——” 师：“泉水在唱歌，唱什么？” 生：“哗啦啦，哗啦啦——” 师：“小鸟在唱歌，怎么唱？” 生：“叽叽喳，叽喳喳——” 师：“小孩子在唱歌，唱什么？” 生（唱）：“春天在哪里呀，春天在哪里……”这样，在学生的脑海里形成一幅有形、有声、有色的立体的春天画面，进而体会到语言的形象美。在美的感染中培养了语感。3、引导学生多多联系生活，积累生活经验。
宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去体味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。
4、捕捉综合之机，让课堂充满活力。阅读教学中，我们应该充分利用教材中的语言因素，寻找教材中可以进行综合教学的时机，巧妙地为学生搭建学科知识和生活知识有机综合的舞台，从而发展培养学生的语感。如教学《飞驰在高速公路上》第五自然段时，为了能让学生感受到公路的长，分得清周边城市的方位，可以让学生画游览图、做导游，可以教给孩子们一些生活常识，从而实现在语文教学中学到生活常识，用生活常识来帮助语文学习的目的，感受文本语言的语感。此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验。同时，能自觉地把经验与语言紧密地联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。只有这样，我们的语文教学才会吸引孩子们求知的目光，我们的语文课堂才会焕发出生命的活力。
三、积累语言，丰富语感。
凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。
1．熟读成诵。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。
2．广泛而多渠道的阅读。苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播……都是阅读的渠道。教师要多加引导，“物为我用”。如电视从中央台到地方台，有“成语故事”“散文欣赏”“岁月如歌”等栏目，诵读诗词、讲解故事，集声音、感情、图像于一身，许多音乐节目歌词都配有字幕，教师要以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。
席勒曾经说过，感受能力的培养是时代最迫切的需要，这不仅是因为它是一种改善人对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。随着社会的发展，人们的语言文字交际越来越显示它的作用。语感虽不易感知，不好培养，但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
