一．紧扣特点，说教材。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册第六单元的一篇讲读课文。讲的是作者童年时写下第一首诗，父亲和母亲对他的作品进行了截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文通过人物语言、动作、神态来表现父母对他作品的不同态度，通过我的神态、心理活动来写我的反映。并体现了我对父母不同方式的爱的逐渐认识过程，以及我是怎样正确对待父母不同的爱的。
（一） 教学目标：
1． 知识目标：（1）正确读写本课的生字新词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
（3）说说父母对巴迪的诗为什么会有不同的看法？
2． 过程目标：通过自主阅读、交流，引导学生抓住关键词句读悟人物感情。
3． 情感目标：体会父亲“严厉“的爱，母亲”慈祥“的爱，正确对待不同的评价，懂得批评也是一种爱。
（二） 教学重点：
1． 引导学生理解为什么说父母不同的评价中包含的都是爱？
2． 引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音？
（三） 教学难点：理解“糟糕透了“的评价也是一种爱。
（四） 课时安排： 两课时。
第一课时内容：在读通读正确课文的基础上，初步感知课文，理清文章脉络。学习1---14自然段，理解不同评价中包含的爱。
第二课时内容：1。学习15---17自然段，理解两种声音在巴迪成长过程中的作用。
2．有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3．选取生活中一个爱的片段，仿照课文抓住人物语言、动作、神态表现人物的方法去写。
二．联系实际，说策略。
根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采用“布置预习----导入新课----交流预习----整体感知----重点探究----总结全文----领会表达----拓展练习”的八步教学模式，运用“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采用教法和学发如下：
（一） 说教法。
1． 悟读法。
本文主要通过人物的语言、动作、神态和心理活动来表现人物的，要让学生通过多种形式的读，更多更直接地与文本接触，从而深入理解课文。
2． 自主、合作、探究法。
早在半个世纪前陶行知先生就指出“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放孩子。”依据文本的重难点，将探究点确定为“从哪儿看出父亲也很爱我？”“在巴迪的成长过程中为什么需要两种声音？”让学生在积极自主的阅读中形成自己的认识，构建自己的知识框架。提供交流的机会，让学生在充分的交流中，触动理解灵感。
3． 辅助法。
多媒体在课堂教学中被越来越多地运用，运用恰当往往起到事半功倍的效果。在了解学生读课文情况时，利用多媒体随机出现本课的生字、新词，不仅检查了学生对生字、新词读的情况，而且暗示学生在读文时要注意这些词。教学手段在教学中往往不止一种，
为让学生能从“诗只有一行，可我觉得他读了几个小时。”体会出父亲是在认真阅读后下的断言，让学生表演对比动作：一个是拿起诗看一眼既放下，一个是很认真地看一会儿，学生看后很容易就明白了。
（二） 说学发。
1． 自主阅读法。
现代心理学认为“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，课堂上要给学生充分的自主读书时间，要学生在勾、画、批注中获得初步认识，利用交流平台，让学生在自主表达中完善深化认识，发现认识偏差，在扎实的语文实践中提高语文素养。
2． 朗读感悟法。
朗读是学生最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。初读时的赛读，理条理时的浏览，品味学习时的默读、有感情朗读，突破难点时的细读，目的是让学生更多更直接地与文本对话，在读中领会情感，领悟表达方法。
3． 联系生活法。
日常生活中，学生经常要把自己的成绩告知父母，不同的父母态度是不一样的，在学生中搞调查，容易让学生和作者产生情感共鸣。
三情感互动，说流程。
1． 布置预习。
五年级学生已具备一定的预习能力，并且不能简单要求做到读通课文、读准生字新词，而要通过预习形成自己对课文的初步感知，因此课前布置作业：1。把课文读通。 2。画出生字、新词多读几遍。 3。理出文章的表达顺序，试概括课文主要内容。
2． 导入新课。
因为是第一课时的教学，激发学生的阅读兴趣尤其重要，因此选择让学生谈父母对待自己学习成绩的态度来导入。这样比较接近学生生活，学生有话可说。
3． 交流预习。
课文题目把截然不同的两句任务语言用“和”连起来，容易激发学生的阅读欲望，因此设计从了解学生对题目的理解入手，不仅大概了解了学生对课文的预习情况，而且解决了学生对“极端的断言”的理解。
理条理时，优生能说出课文是按时间顺序写的，但一些中下等学生却不知为什么，因此设计让学生浏览课文找表时间的词，让学生不仅知其然，而且知其所以然，同时锻炼了学生浏览时根据需要捕捉信息的能力。
4． 重点探究。
顺延对题目的理解，设计探究问题为：我在听了两种不同的评价后，有什么表现？让学生在经历“自主阅读发现----合作交流----朗读深化”的过程中，形成自己对问题的看法。
在理解了我对两种评价的不同反映后，再引导学生理解为什么说母亲的表扬是爱我/此问题只要抓住第12自然段就能很容易做到。而理解为什么说父亲的“糟糕透了“的评价也是爱的表现是理解的难点，要引导学生三处句子去理解。（1）诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。（2）亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了…… （3）几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
教师在引导学生学习后及时小结，起到对学生的认识的引领、统一、深化作用。
5． 拓展资料的展示。
拓展阅读资料《父爱，在拐弯处》，从另一个侧面让学生体会爱有不同的表现形式。同时资料的表达形式和文本很相市似，学生通过阅读既可以得到思想认识的扩展，又加深了对同类表达方法的认识，为下节课的读写迁移又提供了范例。
四 总结升华，说板书。
板书是在突破难点的教学后，随教师的小结完成的，目的是引导、统一学生的认识。
